日期：2017年6月18日
时间：15:00~16:00
天气：多云
空气：82/二级良【美标】
温度：29°/22°
主题：运球
对象：U-6
人数：7
助教：陆教练、金教练
区域：30×25米
装备：球、标志盘、标志桶、分队背心
场地：人造草
前一节课对自己的课程不太满意。第二节课上课前，深呼吸，调整状态，重新进入下一节课的状态。这也是教练员所具备的个人情绪管理，教课中，不能掺杂其他情绪。
以往在TFA，工作中发生琐事，野口先担心我的情绪可能会影响下午的代课，于是给我放了半天假期。从公司来层面来说，我理解他的方式。教练代表了公司的形象，不希望有负面的情绪影响教课质量。
而从个人来说，我热爱这份工作，喜欢孩子。我能够把自己的人格区分为刘健俊和刘教练，教练状态是最单纯的，没有任何杂念的，这也是我引以为傲的自身优点。
热身中，孩子的提问也给了我尝试下一阶段的训练方案。标志盘分红色黄色2种，孩子提出只穿过一种颜色可以吗？为了让跑动热身更有目的性，我便要求，必须通过一个红色，一个黄色。我也观察孩子的情况。
无球跑动没有问题，有球带球，还是会出现带球队员挤在一堆，造成碰撞，个别出现追逐。第一回合中断，在能够控制住球的情况下，带球的要点就是能够带球的同时，观察其他队员的位置。避开人群，通过球门的次数才能增加。
基本功练习，尝试了让孩子绕着标志盘做了脚内侧和脚外侧的带球，这也作为下一阶段的训练内容。内脚背没问题，外脚背出现触球脚的方向反了，动作看起来别扭。
临时采用无球状态示范，用靠近标志盘的脚，佯装外脚背带球，孩子们全部理解。练习前担心转圈头晕的情况，亲自尝试后，正反方向转圈头晕概率较低，而且孩子基本功较弱，头晕概率更低。
今天课程对我来说的重点问题，是4对3的比赛。人数不均衡的情况下，我权衡了队伍实力的强弱，3人的队伍实力均衡。而从比赛结果来看，3人的队伍居然战胜了4人的队伍。
主要问题，是出在"门将"这个角色。不是门将守的烂的问题，而是增加了门将这个设定后，其他队员出现了防守依赖性，对方进攻，都把希望寄托在门将守住足球，结果被对手轻松的2球领先。
对于这样的场面，中止比赛进行引导，并取消了门将的角色，让所有的队员一起参与进攻，一起参与防守，终于追回1球，并进入第2，甚至第3球。
而失球的问题，也是防守队员等待进攻队员射门后再做防守判断，肯定来不及了。一开始，和孩子们用成人的口吻说明，担心孩子们不理解。于是转换为较为简单地口吻进行说明。
关于说话口吻的转换，也是通过学日语，并和日本先生（老师）口语练习得到的灵感。樱花日语老师说的口语，基本上都能听懂，而听其他日本人说话，我反而听不懂。之后才明白，日语老师是挑出较为简单的语法和我们沟通。
为此，我对于某些话我日语表达不来，也和会些中文的日本友人，尽可能的用简单，常用，简练的语句，和日本友人交流，对方也能够清楚，明白我所表达的意思。
这和孩子们说明技战术打法也一样，中国足球环境原本就落后，很多家长都不一定不懂足球规则，你和启蒙阶段的孩子说一堆术语，可能有的家长听起来，觉得教练很专业，但孩子的是孩子，孩子听不懂啊～那怎么办？精简语句。
关于进攻队员门前射门，防守队员干等着进攻队员射门的情况。一开始和孩子们说百分之多少的几率，概率之类的词汇，从孩子们的表情来看，有点懵。于是临场重新转换了一下表达方式。
"如果射门射出来的话，存在2种可能，进球和进不了球。如果射门射不出来的话，那就没有进球的可能。现在再问下，对方射门，防守队员应该怎么办？"说明的同时，也需要教练用示范说明。苍白的说明，文字理解弱，或缺乏想像的孩子，理解不了一队白话。
陆近庭之前好几次都是因为防守队员带球到球门前，他都站在门里防守，结果被对手轻松攻入2球。通过说明，最后一次时机，他的行为做出了变化，身体迎上防守队员防守，封住了进攻队员的进攻路线，导致王士崟只能做出改变线路的判断。
之后再出现类似防守依赖性的情况，会考虑让进攻队员全攻全守的硬性规则，逼迫孩子们全场攻防。对于比赛的话，唯一的漏洞，就是门将这块了，最近詹傲唯喜欢上了守门，考虑在FC江湾的课程中，增加一节门将课。或者以某种形式，课程内容页设计一些守门的元素在里面。这个我再琢磨下吧。
照片中帅气十足的教练服装由淘宝店：“岡本龍蔵的ATHLETA小铺”提供！
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